劉金霞，女，出生于1969年9月，博士研究生學歷，承德醫學院病原生物學實驗中心主任，榮獲2024年河北省教育系統先進個人稱號。 
三十余載光陰流轉，從臨床一線的傳染病診療戰場，到實驗室里的科研攻堅陣地，再到講臺之上的知識傳遞殿堂，劉金霞始終以“臨床+教育”為雙軌，在病原生物學領域默默耕耘、篤行不怠。作為河北省教育系統先進個人、病原生物學實驗中心主任，她用熱愛澆灌事業，用堅守詮釋擔當，在醫教融合的道路上步履不停，為一代代醫學生點亮前行之路，成為醫路之上溫暖而堅定的“擺渡人”。 臨床困思尋方向 ，科研求索定雙軌?！?3年的傳染病臨床工作，讓我看清了一個現實：很多時候，按指南、按教材治不好病人，問題根源在于基礎醫學知識沒吃透，科研意識更是薄弱?！闭劶奥殬I轉型的契機，劉金霞的話語里滿是真切。2003年非典過后，所在科室轉為以發熱排查為主，專業發展受限，這種“時間被荒廢”的無力感，讓她毅然跳出舒適區，選擇報考博士，深耕病原生物學研究。 讀博的三年，是她“扒一層皮”的蛻變之旅。從幾乎沒摸過實驗儀器的臨床醫生，到跟著德國博士后導師攻堅國自然課題，劉金霞每天凌晨前從未休息，與團隊在無數次失敗中反復摸索、積累經驗。這段從零開始的科研經歷，讓她深刻意識到：僅靠個人臨床經驗“救火”遠遠不夠，唯有通過教育將基礎醫學與臨床實踐深度結合，才能系統性提升醫療隊伍的專業能力。自此，“臨床+教育”的雙軌路徑成為她堅定的職業選擇——既保持一線診療的敏銳洞察力，又通過教學將知識轉化為可復制的體系，讓更多醫學生少走彎路、快速成長。 教學創新破壁壘 ，熱愛賦能激興趣?！皩嶒炇野踩堑拙€，教學創新是方向，兩者從來不是矛盾體。”作為病原生物學實驗中心主任，劉金霞將大量精力投入實驗教學管理與教改探索，誓要讓學生跳出“死記硬背”的桎梏。她牽頭設計5個跨學科整合實驗，組建“研究生+本科生+教師”學習共同體，把乙肝病毒研究、結核防控等臨床真實問題搬進課堂，讓抽象的理論知識與實際應用接軌；為彌補學生社會實踐短板，她帶領學生走進小學、養老院開展科普活動，用《紅樓夢》典故解讀結核桿菌，用抗日劇里的情節糾正醫學常識誤區，讓“文學+醫學”“生活+醫學”成為激發學習興趣的鑰匙。 面對00后醫學生學習內驅力不足的問題，劉金霞的課堂總有“不一樣的聲音”：她敢推翻滯后的教材內容，會引導學生質疑指南的局限性，更會傳授“利己”的防護知識——“學病原生物學，不僅是為了治病救人，更是為了保護自己、守護家人”。在她看來，醫學教育的核心是“融合”：既是多學科知識的融合，也是理論與實踐、自然屬性與社會屬性的融合；而激發學生興趣的關鍵，便是讓他們看到知識的“實用價值”，從“要我學”主動轉變為“我要學”。 傳幫帶守育人心 ，薪火相傳續征程。“還有5年就退休了，我現在最想做的，是把‘接力棒’傳好?！闭劶拔磥硪巹?，劉金霞的目光始終聚焦年輕一代。她計劃用五年時間，從實驗室安全管理、實驗項目設計、臨床思維培養等多個維度，手把手帶教年輕教師，讓團隊能夠持續推進“預防-診療-康復”全流程教學內容整合，讓醫教融合的理念薪火相傳。
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